今日沙龙活动，尹湘江老师带领我们进行了一次很有意思的头脑风暴。让班主任学员们从不同的纬度分析同一个案例，提出不同的解决方法。每当有老师发言精彩时我不禁感叹“这一点我怎么就没想到呢？”这场集思广益的头脑风暴给了我如下的两启示和一个困惑

启示一：鱼，你到底需要什么？

庄子说：“子非鱼焉知鱼之乐”。而今天的讲座似乎又在告诉诸位班主任：“子非学生，焉知学生之困，学生之难，学生之痛？”有时候班主任老师对问题学生费尽心力，但学生却不领情，没有任何的变化。班主任的积极性大为挫伤，便且非常苦恼，最后总结为“现在的孩子都怎么了！”。上午傅宏老师所讲：“我不是你，我未必了解你。懂是相对的，不懂是绝对。”

由此来看，学生就是不可被了解的？显然也不是这样。作为我们的教学对象，研究对象。我们仍应试图去立体的理解学生，而不仅仅是我班主任角度理解的学生。作为子女他如何，作为伙伴他如何，作为学生他如何——多棱折射出的才是趋于完整的学生。

启示二：班主任是不是孤独的战士

今天优秀的班主任们汇聚一堂为同一个案例出谋划策。但是在实际教育中，面对问题学生时，班主任往往是孤独的战士。班主任们也习惯于先从“我”——班主任看到的、感受到的出发，对问题学生进行分析，判断和教育。今天尹湘江老师的给我们提供的两个案例都告诉我们“教育合力”的重要性。尹老师在提供事件A时就展示了一个生动的“教学戏剧”，利用了家庭和学校两股力量的结合解决学生问题。

因此，班主任不应该是一个孤独的战士，而是一个人脉广大的明察秋毫的情报人员。但很多班主任都会抱怨：我为这个学生已经做的够多了！怎样才算深入的了解学生，尹湘江老师事件B中对学生父母性格成因的分析让我大开眼界——原来分析学生还能上溯到祖父母一辈！这一点让我顿时觉得，我们所谓的付出、了解可能只是皮毛。太浮光掠影。

困惑：在傅宏老师的讲座中提到孩子们在童年时最关注的问题和压力来源。其中之一就是升学的压力，考核制度带来的压力。那么问题就来了，我国是一个典型的家长式的国家，在这种文化传统的氛围中若如果没有了考试压力，我们的学生又会是一种怎样的面貌？家长式的社会心态是不是注定了统一考试这种形式的根深蒂固？